為深化新課程改革，落實初中思想品德新課標(biāo)的課程目標(biāo)和課程理念，我市各校正積極開展“以學(xué)定教、自主合作”課堂教學(xué)模式實踐活動。實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是推進(jìn)課程改革的必然選擇，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求堅持先學(xué)后教，做到以學(xué)定教，以學(xué)論教；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要落實自主、合作、探究的基本方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。未來的課堂教學(xué)，無論是在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教”。如今，“以學(xué)定教”作為一種理念與實踐探索再次進(jìn)入我們的視野，并且逐漸成為廣大教師努力的方向和追求的理想教學(xué)境界與目標(biāo)。

那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？在教學(xué)實踐中我們有如下思考：

一、加強(qiáng)課改理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教師思想觀念是提高課堂教學(xué)效率的先導(dǎo)。教學(xué)的過程，就是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地利用教材這一主要工具，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地落實課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體目標(biāo)要求部分，應(yīng)深入地進(jìn)行研究和把握，在此基礎(chǔ)上，把握新教材的特點，真正實現(xiàn)課程的教育教學(xué)目標(biāo)，特別是在實施“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式中，我們不僅要研究課標(biāo)、用好教材，挖掘教材的整合點，增加備課的深廣度，找到教學(xué)資源的閃光點；而且要恰當(dāng)處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，延長預(yù)習(xí)過程，關(guān)注知識的形成過程，尤其是重點知識的思維過程，布置適度的開放式作業(yè)。以此實現(xiàn)教學(xué)“三維”目標(biāo)和教學(xué)形式之間的有機(jī)統(tǒng)一。

思想品德課需要更多地關(guān)注育德而不是知識的傳授。倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，就是在思想品德課程教學(xué)過程中充分研究學(xué)生的生活閱歷、思想狀態(tài)、心理特點以及已有的道德認(rèn)知水平等，依據(jù)學(xué)生的這些學(xué)情來決定教師的教學(xué)行為，包括教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)資源的選擇、教學(xué)手段的采用等，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)，共同成長。新課標(biāo)規(guī)定：堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是思想品德課程教學(xué)的基本原則。初中思想品德課強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)為本，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，問題讓學(xué)生自己揭示，知識讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己歸納，效果讓學(xué)生自己評價，從而形成了“以學(xué)定教、自主合作”的課堂教學(xué)模式。

二、全面及時了解學(xué)情是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，一節(jié)課的成功與否很大程度上依賴于學(xué)情分析是否到位。而作為通過教學(xué)將道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生道德素質(zhì)，外顯為道德行為的思想品德課程來說，依據(jù)學(xué)情開展教學(xué)更是成為提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵，成為思想品德課的生命力所在。無論確定怎樣的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要以學(xué)生的具體生活實際為首要考慮因素，同一年齡段學(xué)生身上有許多共性特征，但學(xué)生是一個個鮮活的個體，生活在不同環(huán)境下的學(xué)生必然有自己獨特的經(jīng)歷，也必然有自己與眾不同的觀念與想法。教師的教學(xué)由于缺乏對學(xué)情的全面了解和掌握，導(dǎo)致在許多情況下教學(xué)的低效甚至無效。要做好學(xué)情調(diào)查，教師務(wù)比弄明白三個問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”。教師要通過各種方式與途徑去真正了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀與習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、選擇教學(xué)方式、設(shè)計活動形式等組織教學(xué)活動，才能使學(xué)生獲得適切的體驗與感悟，使他們的能力得以增強(qiáng)，情感、態(tài)度與價值觀得到提升。

三、適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合理選擇教學(xué)方式和手段是提升學(xué)習(xí)效果的催化劑。思想品德課中有很多的道理需要學(xué)生去感悟、體會和內(nèi)化，而這些都需要借助一定的平臺與載體，即我們通常所講的“教學(xué)情境”。以境激情，只有借助適當(dāng)?shù)那榫巢拍芤l(fā)學(xué)生的真切體會，這個情境應(yīng)與學(xué)生的情感特征相契合，碰觸到學(xué)生內(nèi)心的敏感點，學(xué)生才能自然而然地有情可抒，有感可發(fā)。對于初中生尤其是初中低年級的學(xué)生來說，他們情感豐富，表現(xiàn)強(qiáng)烈，喜怒哀樂溢于言表且容易變化，情感流露直接，不會轉(zhuǎn)彎抹角，不會遮遮掩掩。教師要了解學(xué)生的真情實感，把握學(xué)生的情感特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，尋找恰當(dāng)?shù)脑掝}，讓學(xué)生展開充分的想象與討論，并通過教師不斷的追問使學(xué)生產(chǎn)生情感與思維的碰撞，主動構(gòu)建積極、向上的情感與價值觀，實現(xiàn)自我教育。教師的教學(xué)方式與手段是否恰當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要作用。要上好一堂思想品德課，教師首先必須與學(xué)生進(jìn)行平等對話，通過觀察與分析等方式來掌握學(xué)生的思維規(guī)律，然后“順?biāo)级鴮?dǎo)”，“蹲下身去”，用孩子的視角創(chuàng)設(shè)情境，用孩子的思維設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)體驗。教學(xué)活動的組織也需要教師在了解學(xué)生真實思想狀態(tài)基礎(chǔ)上有的放矢地進(jìn)行，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，使師生溝通更為流暢，課堂更有活力，更重要的是學(xué)生能獲得真切的感受，有真實的收獲，教學(xué)目標(biāo)獲得較高的達(dá)成度。

四、編好用好導(dǎo)學(xué)案是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀，一份好的導(dǎo)學(xué)案可以同時實現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測、評、思、糾等功能。正是有了導(dǎo)學(xué)案，才使得教師的指導(dǎo)前置，學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，學(xué)習(xí)的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是有效的。導(dǎo)學(xué)案在整個高效課堂的教學(xué)中變成了學(xué)生借以形成學(xué)習(xí)能力的有效載體，變成了教師落實以學(xué)定教的有力抓手。無論是確定以學(xué)定教的內(nèi)容，還是教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方式方法，乃至具體的教學(xué)對象，都可以通過導(dǎo)學(xué)案來確定。包括上面談到的學(xué)情調(diào)查，導(dǎo)學(xué)案起了不可替代的作用。只不過，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計切忌變成習(xí)題集、問題集、教輔資料等。那樣便喪失了導(dǎo)學(xué)案的真正功能，也失去了導(dǎo)學(xué)案存在的真正價值和意義。導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)注意控制課時學(xué)習(xí)的知識量、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和課堂教學(xué)效益的提高，應(yīng)將教材中的知識點、德育點引入創(chuàng)設(shè)的具體的材料情境、生活場景或課堂活動中，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，問題的設(shè)置應(yīng)由淺入深，由易到難，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?，充分考慮學(xué)生個性和認(rèn)知規(guī)律。

五、注重學(xué)法指導(dǎo)、抓實評價反饋是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要措施?！?/span>以學(xué)定教，先學(xué)后教”必須最終落實到學(xué)生的“學(xué)”上來，作為思品教師，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)需要，利用個別指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)形式，引領(lǐng)學(xué)生自悟?qū)W法。在課堂教學(xué)中，教師要通過示范給學(xué)生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結(jié)在知識背后的思維方法及思維發(fā)展過程展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要見縫插針，隨時滲透。自主學(xué)習(xí)、合作探究是教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，但并不意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)放任自流，教師應(yīng)積極參與其中，并給予必要的指導(dǎo)，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時增添或刪減合作探究環(huán)節(jié)中的活動內(nèi)容，主動幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，糾正學(xué)生的一些錯誤理解和認(rèn)識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生交流各環(huán)節(jié)的活動情況需及時反饋評價，通過反饋信息，進(jìn)行自我判斷、自我調(diào)節(jié)、自我改進(jìn)，只有這樣才能不斷提高學(xué)的質(zhì)量。只要教師樹立“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，在教學(xué)中不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率就會顯著提高。

“以學(xué)定教，自主合作”高效課堂教學(xué)策略，科學(xué)地定位了教與學(xué)的關(guān)系，極大地挖掘了教師與學(xué)生的潛能，實現(xiàn)了課堂效益的最優(yōu)化，對教師和學(xué)生的發(fā)展都有較大的影響，但一種教學(xué)模式的有效運用需要長期的實踐和探索，只要我們轉(zhuǎn)變意識、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新務(wù)實教研，一定能讓思想品德課堂更加高效，一定能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)身心素質(zhì)和諧發(fā)展。