“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”---教學題記    

“數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。”在教學崗位近二十載，作為一名數(shù)學教師，我深知這段文字的分量，更清楚自身責任的重大。而現(xiàn)今社會新的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)層出不窮，知識遞增的速度愈來愈快，知識的陳舊周期也呈現(xiàn)愈來愈短的顯著特征。作為教師的我緊跟時代的步伐，轉(zhuǎn)變觀念，利用課余加強學習，促進自身知識的更新，利用所學更新自己的教學手段，改進自己的教學方法。日常教學中，每一堂課都不敢懈怠，課前認真研讀《課標》，研究教材，研究學生，以學生的認知為基點，用“童眼”看問題，懷“童心”想問題，以“童趣”解決問題，對教材適當剪裁、改編、重組，進行再加工。精心設(shè)計教學活動，以學生為主體、教師為主導，全方位調(diào)動學生動手、動腦、動口，做到“授人與漁”。逐步形成了自己的教學風格。

一、在準確把握《課標》要求的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。

《課程論》一書中指出：“教材編寫得再好，沒有合格而且稱職的教師來教，也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以說教師是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵。有了好的教師，即使教材有缺點，他也可以彌補；沒有好的教師，即使教材的優(yōu)點很多，他也不能把它們發(fā)揮出來?！笨梢?，教師在教學中不是教教材，而是用教材教。而用教材就要求教師在把握重難點的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地、本班學生的實際，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，利用生活中的實例，注重學科間的滲透與自然科學的融合，對教材適當剪裁、改編，進行再加工。例如：在進行八年級上冊“兩數(shù)和的平方”的教學時，教材是先由多項式乘法計算一些兩數(shù)和的平方再觀察得出公式，然后用拼圖解釋。而我認為八年級的學生應(yīng)該先從直觀上感知，再從邏輯上驗證。故我對本節(jié)教材做了如下設(shè)計：

學生表演情景故事：（背景：暑假中央電視臺熱播了電視劇《聰明的小空空》，班上孩子大多喜歡觀看）

一日，師父將空空和沒完叫到面前。

師：沒完、空空，今天有三個正方形的庭院要打掃，其中大的那個的邊長是另外兩個邊長的和，你們兩個一人去打掃一部份吧。

沒完、空空：是，師父。

空空：沒完師兄，我們一人打掃較大的那個，另一個打掃較小的兩個，你先選，怎樣？

（沒完心想：傻瓜都知道掃一個比掃兩個更輕松，都說空空聰明，我看也不過如此。嘿嘿嘿……）

沒完：好吧！我就打掃那個大的，讓你占點便宜吧，誰讓我是師兄呢！

空空（偷笑了）：謝謝師兄。

師父搖了搖頭：自作聰明哪，自作聰明哪……

在此提出問題：沒完占了便宜了嗎？從而引出課題。再在此基礎(chǔ)上讓學生拼圖，觀察，交流，然后用多項式的乘法驗證公式。這樣處理貼近生活，增加了趣味，也更符合學生的認知規(guī)律，為學生創(chuàng)設(shè)了一個自主探索的學習環(huán)境，提供了一個動手實踐的空間。

二、以學生為主體，教師為主導，精心設(shè)計教學活動，處理好講授與自主學習的關(guān)系，提高教學活動的有效性。

人的認識是一個“實踐—認識—再實踐—再認識”循環(huán)反復(fù)、不斷提升的過程。教學是在活動中進行的，它要求教師不僅要重視其直接經(jīng)驗的傳授，更要重視其直接經(jīng)驗的獲得，通過恰當?shù)臄?shù)學思維活動把教學與實際緊密聯(lián)系起來。多年來，我一直在探索一種能發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學生自學能力、合作交流能力的教學模式。我認真學習“教學模式的歷史與發(fā)展”，也試圖用一種固有的模式去進行教學，但我發(fā)現(xiàn)由于教學內(nèi)容、學生認知、地方實際的不同，教學活動不能教條化，模式化。實際教學中往往不是一種單一的模式而是多種模式的綜合運用。

例如：在進行八年級上冊“兩數(shù)和的平方”的教學時，我采用了學案導學，我把它歸納為“課前自學—小組交流—小組展示—教師點撥—適時訓練—當堂檢測—交流得失”七環(huán)節(jié)。導學案分為課前自學與課內(nèi)探究兩部分，課前自學部分要求學生在自習課獨立完成，并由組長檢查（組長交老師檢查），把情況匯總到科代表，再反饋到老師處。課內(nèi)探究部分注重小組成員間的交流合作，一對一的答疑解惑，老師根據(jù)課前反饋信息，個別點撥。小組展示時合理選擇中心發(fā)言人，一般選對知識還沒有真正理解的組員，在展示過程中教師既及時鼓勵更要發(fā)現(xiàn)問題，對有共性的問題進行重點講解。在交流得失環(huán)節(jié)，讓學生暢所欲言，在學生總結(jié)的基礎(chǔ)上教師明確知識重難點、注意點，完成知識的建構(gòu)。整堂課既有師生間的平等對話，也有生生間的互幫互助；既有獨立思考的空間，也有合作交流的平臺；既重視了動手實踐，也留出了展現(xiàn)成功的機會。

又例如：在進行七年級上冊“乘法對加法的分配律”的教學時，我采用的是“自學—輔導式”和“拋錨式”相結(jié)合的教學模式。課前我讓學生對本節(jié)內(nèi)容進行了自學，要求例題不看解答，先自己求解，再和書上的解法比較，找出自己的不足。課堂上，先用2分鐘讓學生在組內(nèi)交流自己的學習心得，再各組把本組的收獲或困惑展示出來，與大家分享。如果此環(huán)節(jié)學生提出的有困惑，那就讓其他組成員幫其解答，如果其他人也答不上來，老師才適時地進行引導、分析，幫助學生明確思路，最后讓學生自己完成。

接下來我提出新的問題:

把例題 改為 怎樣計算?改為 呢?

把例題 改為 怎樣計算?改為 呢?

這兩個變式讓學生在小組內(nèi)先討論處理方式 ,再獨立完成,然后在全班展示各種不同的處理方式 ,比較其優(yōu)劣。其目的是讓學生在交流中體會一題多解, 用分配律時要靈活處理符號,降低出錯率。

三、合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，提高課堂教學的效益。

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學教學產(chǎn)生深刻影響，信息技術(shù)的使用能為數(shù)學教學提供豐富多彩的教學環(huán)境和教學資源，把抽象具體化，讓數(shù)學課堂生動起來。例如：在“圖形的初步認識”一章，利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)豐富多彩的圖形世界，有助于學生從中抽象出幾何圖形；圖形的動態(tài)演示，幫助學生認識空間圖形與平面圖形的關(guān)系，建立空間觀念。在 “二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”教學中，利用幾何畫板動態(tài)演示，幫助學生理解系數(shù)與圖象的開口、對稱軸、頂點、變化趨勢的關(guān)系。值得注意的是，教學中不應(yīng)簡單地將信息技術(shù)作為縮短思維過程、加大教學容量的工具；盡量不用計算機上的模擬實驗來代替學生能操作的實踐活動；也不要利用計算機演示來代替學生的直觀想象，弱化學生對數(shù)學規(guī)律的探索活動。

四、重視教學評價，注意評價的多樣性，恰當?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價結(jié)果。

《課標》指出：評價的主要目的是全面了解學生學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。我在教學中對學生的評價主要從學生自評、學生互評、老師點評、考試等方面進行。

在我的教學中有一個環(huán)節(jié)是得失博覽會：在此環(huán)節(jié)，有的學生會展示自己的解題秘訣，分享自己的成功；有的學生會展示自己的失誤，警示其他同學不要犯類似錯誤。還的一個環(huán)節(jié)是小組展示：在此環(huán)節(jié)，小組中心發(fā)言人代表小組發(fā)言，其他組成員進行評價、補充，老師適時點評，此時要注意多用“…很棒，…不錯，如果…，就更好”的語言。

作業(yè)和考試是教學評價的又一方面。我會在批改中給學生一些溫馨提示、贊揚及鼓勵。例如：王強，注意符號的變化哦；李萌，這次格式書寫規(guī)范，有些小失誤要及時改正哦；張平，真棒;……就是這簡單的一句話，學生從中獲得了肯定，樹立了信心，也知道自己的不足，更增進了師生間的感情，讓學生樂于學習。

總之，“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握必需的知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。”為了達到這一目的，我會不斷的努力，雖然前面的路布滿荊棘，但我有信心做得更好。