初中語文整本書閱讀有效性研究

茍曉蘭

摘要：整本書閱讀應(yīng)當屬于教學行為，需要計劃和設(shè)計。教學過程中以多樣化的形式引導(dǎo)學生完成閱讀。在教學中重視激趣、過程監(jiān)管與整體規(guī)劃。針對部編初中語文教材，必讀名著12部，推薦閱讀名著24部中的一些書目，筆者提出開展整本書閱讀教學建議。旨在增加學生閱讀量、提高學生閱讀品質(zhì)，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；興趣；計劃；專題；活動

“讀整本書”是新概念嗎？不是。早在 《論語》中就有這方面的記載，孔子對兒子孔鯉說：“不學《詩》，無以言。”（《論語·季氏》）這大概是關(guān)于讀整本書最原始的記錄了。“四書”“五經(jīng)”是歷代士人必讀的整本書，朱熹還專門寫過《讀〈論語〉〈孟子〉法》、《朱子讀書法》這種指導(dǎo)讀整本書的文章。唐宋以后盛行的《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》也是韻律和諧、內(nèi)容統(tǒng)一的整本書。 在中國古代教育史上，有一個漫長的階段都在堅持整本書閱讀。1903年語文獨立設(shè)科以后，單篇范例教學和現(xiàn)代語體文逐漸成為語文教學的主體，傳統(tǒng)的語文教材被顛覆。當語文教學走到現(xiàn)代，有識之士又開始呼吁整本書閱讀要走到前臺來。

在1941年葉圣陶先生就明確提出“讀整本的書”的觀點。葉圣陶曾說：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！?/span>在省市中考命題開始考查名著閱讀后，整本書閱讀教學開始成為語文教學的新內(nèi)容。世上好書太多，學生讀不過來。守住語文學科本質(zhì)，必讀書籍整本書閱讀的邊界就清晰了。從這個意義上說，必讀書籍主要指《語文》課本中“名著導(dǎo)讀”涉及的經(jīng)典，部編初中語文教材，必讀名著12部，推薦閱讀名著24部。 名著閱讀只要納入語文教學中來，就應(yīng)當屬于教學行為，而非單純的自由閱讀行為。既然是教學行為，那就需要計劃和設(shè)計，具有可操作性。筆者今天講的整本書閱讀的內(nèi)容主要是針對部編初中語文教材，必讀名著12部，推薦閱讀名著24部來說的。就語文教學中如何有效進行整本書的閱讀教學筆者談以下幾點建議。

一．有興趣地讀，激發(fā)閱讀主動性。

（一）有利于思辨讀寫的提問。

所謂思辨性提問, 是指在閱讀教學中設(shè)計和提出的問題以及解疑的過程具有啟發(fā)性、可思考性和探索性。好的引人深思的問題能激起學生探索鉆研課文的興趣,提高學生閱讀的積極性. 通過教師的引導(dǎo)和解疑,訓(xùn)練學生的思維能力,特別是辯證思維的能力。姜恒權(quán)老師說：“教得好是因為提問提得巧，提問應(yīng)避免事實性問題，應(yīng)問道理性問題”。如：孔乙己結(jié)婚沒有？應(yīng)換成孔乙己到底有沒有死？針對《駱駝祥子》原文第24章中“可是變成了走獸，一點不是他自己的過錯”。提問：“你認同嗎？”“老舍真的認為祥子沒有過錯嗎？”“那老舍為什么這么說呢？”。（其實，是老舍在寫作過程中一直強化自己的寫作意圖——黑暗的社會把人變成了鬼。）在引導(dǎo)讀《魯濱遜漂流記》和《格列夫游記》時可設(shè)問：為什么魯濱遜和格列佛一而再再而三地不顧自身安危出海航行？學生有了疑問，才會進一步思考，這樣學生就處于“糾結(jié)”狀態(tài)，閱讀沉重的大門也就推開了。

（二）拆除藩籬，拉近距離。

還原作家真實面貌，拓寬課程資源。我們教材中選的課文往往不是這個作家最有趣的作品。比如魯迅的作品，教材中選的學生都不太喜歡讀，我們可以帶學生讀他的《故事新編》中的一些篇目，如《鑄劍》《奔月》，讀完之后，學生就感覺沒想到魯迅是那么好玩的人。之后再讀魯迅的其他作品他們的接受度就高了。讀《《朝花夕拾》應(yīng)還原“真人”魯迅，深入文本激發(fā)興趣，如《五猖會》“背書”這一段，老師可提問，你有類似的經(jīng)驗嗎？魯迅是為了控訴嗎？（ 其實是為了表達自己的教育觀和思想。）比如老舍這位作家，我們可以先引導(dǎo)學生讀《二馬》《多鼠齋雜談》讓學生了解老舍幽默風趣的文風，學生可能就能喜歡上老舍，那么也就喜歡讀他的其他作品了。

還有一點值得我們注意，教材中選擇的作家照片，都是老年時期的照片。那上面的作家滿臉滄桑，神色憔悴，毫無美感，讓人看了就不想讀他的作品。其實，很多作家年輕時候是很好看的，我們在推薦作家作品時，可以給學生看看作家年輕時候的照片。不要小瞧照片的魅力，這年頭顏值很重要，學生之所以那么喜歡明星，絕大多數(shù)是因為他們美麗帥氣。比如冰心，我在教讀冰心的《荷葉·母親》時，我因為展示冰心年輕時候的照片為她增加了不少粉絲。還有一些作家的照片學生沒有見過，見過之后直呼想不到這么美麗帥氣，更是因為見了照片去讀這個作家的作品。經(jīng)典作家離學生比較遠，我們要學會拆除作家和學生間的藩籬，讓他們覺得這些作家可愛、可親，這樣學生們就自然會去讀他們的作品，最起碼，他們不會對這些作家產(chǎn)生抵觸情緒。

二．有計劃地讀，保證持久性。

（一）閱讀進程設(shè)計

教師應(yīng)建立班級書庫，編制班級書單，讓學生知道很多書名又有接觸的機會。教室里有書就能讓學生近距離地、自由方便地接觸到書籍。教師可以向?qū)W生推薦書籍，范圍盡量廣泛，放在班級書庫里，讓學生自由選擇，也可以讓學生捐獻一些書籍，雜志。一開始應(yīng)將自由閱讀放在首位，首先要能激發(fā)學生讀書的興趣，將讀書這件事常態(tài)化，讓學生愛讀書，想讀書。對于那些特別不愛讀書的孩子，可先讀一些雜志或者所謂的“低級趣味”的書，然后整本書閱讀才可以進行。學生沒有一個接受的前提和基礎(chǔ)，強迫地進行整本書閱讀，讀一本死一本，甚至更討厭讀書。教師在學生喜歡讀書的基礎(chǔ)上慢慢地把他們引入讀經(jīng)典作品，這樣讀書的品味也就水到渠成地形成了。

（二）閱讀過程監(jiān)管。

整本書閱讀的每一個階段，都應(yīng)有教師的課堂教學介入。這不僅有助于及時掌控學生的閱讀進度、了解學生的閱讀收獲，而且可對學生的閱讀方法進行指導(dǎo)，并解決他們的閱讀困惑。教師應(yīng)進行閱讀過程指導(dǎo)以及監(jiān)管，比如讀《駱駝祥子》這本書，我們可以分三個階段來讀。

第一個階段為基礎(chǔ)性閱讀，規(guī)定三周，要布置一些閱讀任務(wù)。

1.閱讀時把自己的感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言或相應(yīng)的符號批注在書中的空白處。（提示：可以關(guān)注京味語言、人物形象特點、作家情懷、悲劇主題等。）

2.根據(jù)每一章的內(nèi)容，可以用四字、五字或六字短語擬標題，還可以仿照章回小說的標題來擬題。這個階段結(jié)束后用一節(jié)課來進行交流。

第二個階段為檢視性閱讀，規(guī)定為兩周。閱讀任務(wù)如下：

1.根據(jù)文中人物與祥子的不同關(guān)系，仿照下列給人物進行分類。

示例：惡勢力：孫偵探、兵痞

2.根據(jù)文中人物與祥子的不同關(guān)系，再結(jié)合小說回答以下問題。

①想想他們以怎樣的方式影響著祥子的生活與心理。

②分析祥子對待這些人的不同態(tài)度，探究祥子復(fù)雜的性格。

③分析以下人物群分組的意圖。

A組人物群：祥子與虎妞、祥子與小福子。

B組人物群：祥子與劉四、祥子與顧客、祥子與孫偵探。

C組人物群：祥子與曹先生、祥子與高媽。

④小說中這些人物的設(shè)置是可有可無的嗎？請選其一，結(jié)合小說情節(jié)，說明作者的意圖。

第三階段為分析性閱讀，利用閱讀課，自習課以議題的形式呈現(xiàn)。

議題：

（1）祥子的抗爭及其意義。

（2）祥子的墮落及其多重原因。

（3）個人命運與社會環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系。

（4）討論虎妞的人物形象。

（5）次要角色對祥子形象的映襯作用。

（6）老舍對祥子的命運所持的態(tài)度，理解作者的創(chuàng)作目的。

學生討論，教師指導(dǎo)點撥。最后學生選擇自己理解深刻透徹的議題寫800字左右的文章。

三．有建構(gòu)地讀，體現(xiàn)有效性。

（一）整體與專題相結(jié)合。整本書閱讀，核心詞就是“整”字，整本書閱讀的首要任務(wù)是讀完整本書、體驗整本書，讓自己的心靈在書中走一遍。但是，這樣閱讀重感性認識輕理性思考。所以，教師要適當尋找?guī)讉€探究點作為專題，至于必讀書籍的整本書閱讀，應(yīng)當側(cè)重文學、文化類著作，不應(yīng)當有太明顯的跨界，否則就有點無邊無際了。首先要確定閱讀議題。擬制“整本書閱讀的專題”是比較好的做法。

可以根據(jù)余黨緒老師設(shè)置的議題指導(dǎo)，如《西游記》是思考“成長與成功”的一個經(jīng)典標本。他將《三國演義》的教學目標定位于關(guān)于“功名與道義”的討論上。圍繞“功名與道義”的題旨，可以厘定如下研討專題：劉備與曹操的分析比較；“主公系列”的人物分析與比較；“謀士系列”的分析與比較；“降將系列”的分析與對比。?！镀椒驳氖澜纭?/span>是一本很適合青少年讀的書，書中描寫的個人奮斗和自我精神追求，充滿了正能量，會讓我們明白生活的意義何在，以及我們應(yīng)該如何面對未來的生活。師生可以共同從《平凡的世界》中梳理出若干專題，進行分類，像人物分析、主題探究、情節(jié)分析、藝術(shù)手法欣賞，等等，然后學生自選。目標可以是微觀的，也可以是宏觀的；可以學生確定目標，也可以教師確定目標。閱讀《平凡的世界》，既可以拎出“郝紅梅偷手帕”的具體情節(jié)讓學生討論，也可以選擇“從改革開放大背景下看孫家的變遷”這樣的大視角進行梳理和分析，把對人物的理解置于宏大的歷史文化背景之下，抓住時代特點，感受當代中國改革的步伐與人物命運之間的關(guān)系。如《傅雷家書》先全班共讀，然后根據(jù)各自的興趣選擇喜歡的專題?？梢源_定為以下三個專題：傅雷的教子之道；父子情深；我給傅雷寫回信（這本書涉及道德、文化、藝術(shù)、歷史等多個領(lǐng)域，可以選擇一個話題，盡可能地梳理傅雷的觀點，并進行歸納概括。與傅雷就這一話題進行交流，寫一封信，表達你對他的觀點的理解或你對這個話題的看法）。

（二）閱讀與活動相結(jié)合。

整本書閱讀需要以活動為支架。能促進學生的深入思考，實現(xiàn)學生閱讀能力的進階發(fā)展，既有閱讀過程中的感悟發(fā)現(xiàn)，又有閱讀策略使用上的經(jīng)驗積累，這樣的讀書活動才是有效的、有品質(zhì)的。

例如：閱讀完《駱駝祥子》后，可以開展兩個活動?；顒右唬?/span>請你為《駱駝祥子》里出現(xiàn)的主要人物設(shè)計一面照片墻，并給他們寫上介紹語。活動二：給這本書修改或設(shè)計封面。在《艾青詩選》閱讀成果展示課時，可以結(jié)合部編教材九（上）一單元，設(shè)計活動?；顒右唬?/span>“我愛朗誦”。在小組朗誦的基礎(chǔ)上，確定朗誦篇目、朗誦形式，推選朗誦選手進行排練。再舉辦班級朗誦比賽。活動二：“我是詩人”。在前面欣賞、朗誦的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作，可以參照《艾青詩選》中的任意一首詩，自己仿作一首。讀完《儒林外史》后，可以設(shè)計“故事會”活動。這部小說寫了許多人物故事，選擇一個你喜歡的故事，講述給大家聽。當然在活動之前，教師要指導(dǎo)，讓學生做好準備工作（先梳理故事情節(jié)，準備一個簡要的提綱，在講述時要抓住細節(jié)，這樣才能讓自己的講述更有吸引力。還要注意體會故事中包含的作者情感）。還可以開展辯論活動。在閱讀過程中往往需要有牽一發(fā)而動全身的問題牽引著學生進行深度思考，抑或進行辯論。在讀《西游記》時，不少學生都說唐僧軟弱無能，在取經(jīng)道路上是團隊中的累贅，成事不足敗事有余。為此我們展開討論：西天取經(jīng)途中如果要去掉一個人，你覺得可以少掉誰？在討論、爭辯中，同學們越來越發(fā)現(xiàn)誰也少不了，這就是團隊的力量。

通過閱讀活動設(shè)計，實施閱讀策略指導(dǎo)，意在培養(yǎng)讀書習慣，提升閱讀技能，還在學生的精神成長中發(fā)揮著獨特不可替代的作用。

整本書閱讀是當下語文閱讀教學發(fā)展的新領(lǐng)域，一線教師需要加強對整本書閱讀教學策略的研究，并不斷在課堂教學中加以實踐，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效率及質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：121.

[2]王本華、何郁《關(guān)于新課標、部編本及整本書閱讀》名家訪談[J]。

[3]鄭可菜《〈駱駝祥子〉整本書閱讀課程設(shè)計》 群文閱讀[J]。

[4]部編語文教材七年級上下冊、八年級下冊、九年級上下冊。